去年，我与学生们一同初到学校，也首次以班主任身份站上讲台，心情十分复杂。

  我既满怀憧憬：期待以班主任身份，深度参与学生初高中过渡，见证他们成长、收获职业成就感；期待构建专属班级管理模式，用自身理念凝聚班级、打造有归属感的集体；期待通过与学生、家长及其他班主任的互动，提升综合能力，完成职业进阶。

  也藏着担忧：怕不熟悉高一学生心理特点，处理不好纪律与同学矛盾；顾虑家校沟通不当，影响协同教育；还反复审视自己准备是否充足，比如班规是否合理、突发事件方案是否周全。

  于是，我决定在摸索中主动“扎根”。提前了解学生初中情况、向同事请教技巧；多观察班级动态、多倾听学生心声；处理问题时沉着谨慎，在调整中逐步找到工作节奏。

  班里的小张曾是个让人头疼的“活跃分子”，初见时像只调皮的“泼猴”，心思全不在学习上。刚入校时，他总找借口请假回家，既影响自己适应新环境，也容易扰乱其他同学的心态。

  我多次找小张谈心，还和他家长深入沟通。原来他初三几乎没上学，又经过漫长暑假，对开学后的集体生活极度不适应。于是我时常和他聊家常拉近距离，安排他和初中同学同桌帮他融入，还约定“只要展现进步，就偶尔答应请假”。慢慢地，小张请假次数变少，主动和新同学打成一片，打消了请假回家的念头。

  可没过多久，新鲜劲褪去，小张又以“心情低落”为由请假。我没有责备，而是轻声问他：“怎么了？愿意和我说说吗？我随时当你的情绪‘垃圾桶’。”起初他不愿开口，但见我态度平和、眼神真诚，终于敞开心扉。他说觉得自己在学校不学无术，帮不上家里忙，还总跟父母发脾气，满心愧疚。我静静倾听，等他情绪平复后，摸了摸他的头、拍了拍他的背，和他深谈一个多小时。这次我“接住”了他的脆弱，这份理解与接纳格外有效，之后小张不仅不抵触班级管理，还成了最拥护我的学生，率真又可爱。

  放暑假前天气炎热，教室空调坏了，学生们说送风筒出了问题。我想站在凳子上拍张清晰照片，方便告知维修师傅。当时我穿了高跟鞋，但怕学生爬高摔倒，便自己踩了上去。

  “你穿高跟鞋还站这么高，摔着了算谁的！”身旁的小张突然大声“凶”我。虽被“吼”，我心里却像撒了糖，又暖又甜。我故意逗他：“这不是身高不够，凳子来凑嘛！”他更较真了：  “够不着还有我们啊，干嘛自己爬！”看着他凶巴巴却满是关切的样子，我满心感动。

  这一年，过程虽辛苦但收获了教育的幸福，得到了家长的认可，见证了学生的蜕变，我想这就是一个教育工作者努力的意义吧。